I

“Eu, Galileu Galilei, filho do finado Vincenzio Galilei de Florença, com setenta anos de idade, vindo pessoalmente ao julgamento e me ajoelhando diante de vós Eminentíssimos e Reverendíssimos Cardeais, Inquisidores Gerais da República Cristã Universal, contra a corrupção herética, tendo diante de meus olhos os Santos Evangelhos, que toco com minhas própria mãos, juro que sempre acreditei, e, com o auxílio de Deus, acreditarei no futuro, em tudo a que a Santa Igreja Católica e Apostólica de Roma sustenta, ensina e pratica.
    Mas como fui aconselhado, por este Ofício, a abandonar totalmente a falsa opinião que sustenta que o Sol é o centro do mundo e que é imóvel, e proibido de sustentar, defender ou ensinar a falsa doutrina de qualquer modo; e porque depois de saber que tal doutrina era repugnante diante das Sagradas Escrituras, escrevi e imprimi um livro, no qual trato da mesma e condenada doutrina, e acrescendo razões de grande força em apoio da mesma, sem chegar a nenhuma solução, tendo sido portanto suspeito de grave heresia; ou seja porque mantive e acreditei na opinião que diz que o Sol é o centro do mundo e está imóvel, e que a Terra não é o centro e se move, desejo retirar esta suspeição da mente de vossas Eminências e de qualquer Católico Cristão, que com razão era feita a meu respeito, e por isso, de coração e com verdadeira fé, abjuro, amaldiçoo e detesto os ditos erros e heresias e de uma maneira geral todo erro ou conceito contrário `a dita Santa Igreja; e juro não mais no futuro dizer ou asseverar qualquer coisa verbalmente ou por escrito que possa levantar suspeita semelhante sobre minha pessoa; mas que, se souber da existência de algum herege ou alguém suspeito de heresia, o denunciarei a este Santo Ofício, ou ao Inquisidor do lugar onde me encontrar.
    Juro ainda mais e prometo que satisfarei totalmente e observarei as penitências que me forem ou me sejam ditadas pelo Santo Ofício.
   Mas se acontecer que eu viole qualquer de minhas promessas, juramentos, e protestos (que Deus me defenda!) sujeito-me a todos os castigos que forem decretados e promulgados pelos cânones sagrados e outras determinações particulares e gerais contra crimes deste tipo.
    Assim, que Deus me ajude, bem como os Santos Evangelhos, os quais toco com as mãos, e eu, o acima chamado Galileu Galilei, abjuro, juro, prometo e me curvo como declarei; e em testemunho do mesmo, com minhas próprias mãos subscrevi a presente abjuração, que recitei palavra por palavra.

Em Roma, no Convento de Minerva, 22 de Junho de1633. 
Eu, Galileu Galilei abjurei como acima por minhas próprias mãos. ”
 

 II

Poema para Galileu

Estou olhando o teu retrato, meu velho pisano,
aquele teu retrato que toda a gente conhece,
em que a tua bela cabeça desabrocha e floresce
sobre um modesto cabeção de pano.
Aquele retrato da Galeria dos Ofícios da tua velha Florença.
(Não, não, Galileo! Eu não disse Santo Ofício.
Disse Galeria dos Ofícios.)
Aquele retrato da Galeria dos Ofícios da requintada Florença.
Lembras-te? A Ponte Vecchio, a Loggia, a Piazza della Signoria…
Eu sei…Eu sei…
As Margens doces do Arno às horas pardas da melancolia.
Ai que saudade, Galileo Galilei!
Olha. Sabes? Lá em Florença
está guardado um dedo da tua mão direita num relicário.
Palavra de honra que está!
As voltas que o mundo dá!
Se calhar até há gente que pensa
que entraste no calendário.

Eu queria agradecer-te, Galileo,
a inteligência das coisas que me deste.
Eu,
e quantos milhões de homens como eu
a quem tu esclareceste,
ia jurar - que disparate, Galileo!
- e jurava a pés juntos e apostava a cabeça
sem a menor hesitação -
que os corpos caem tanto mais depressa
quanto mais pesados são.

Pois não é evidente, Galileo?
Quem acredita que um penedo caia
com a mesma rapidez que um botão de camisa ou que um seixo de praia?

Esta era a inteligência que Deus nos deu.

Estava agora a lembrar-me, Galileo,
daquela cena em que tu estavas sentado num escabelo
e tinhas à tua frente
um friso de homens doutos, hirtos, de toga e de capelo
a olharem-te severamente.
Estavam todos a ralhar contigo,
que parecia impossível que um homem da tua idade
e da tua condição,
se estivesse tornando num perigo
para a Humanidade
e para a Civilização.
Tu, embaraçado e comprometido, em silêncio mordiscavas os lábios,
e percorrias, cheio de piedade,
os rostos impenetráveis daquela fila de sábios.

Teus olhos habituados à observação dos satélites e das estrelas,
desceram lá das suas alturas
e poisaram, como aves aturdidas - parece-me que estou a vê-las - ,
nas faces grávidas daquelas reverendíssimas criaturas.
E tu foste dizendo a tudo que sim, que sim senhor, que era tudo tal qual
conforme suas eminências desejavam,
e dirias que o Sol era quadrado e a Lua pentagonal
e que os astros bailavam e entoavam
à meia-noite louvores à harmonia universal.
E juraste que nunca mais repetirias
nem a ti mesmo, na própria intimidade do teu pensamento, livre e calma,
aquelas abomináveis heresias
que ensinavas e escrevias
para eterna perdição da tua alma.
Ai, Galileo!
Mal sabiam os teus doutos juízes, grandes senhores deste pequeno mundo,
que assim mesmo, empertigados nos seus cadeirões de braços,
andavam a correr e a rolar pelos espaços
à razão de trinta quilómetros por segundo.
Tu é que sabias, Galileo Galilei.
Por isso eram teus olhos misericordiosos,
por isso era teu coração cheio de piedade,
piedade pelos homens que não precisam de sofrer, homens ditosos
a quem Deus dispensou de buscar a verdade.
Por isso estoicamente, mansamente,
resististe a todas as torturas,
a todas as angústias, a todos os contratempos,
enquanto eles, do alto inacessível das suas alturas,
foram caindo,
caindo
caindo
caindo
caindo sempre,
e sempre.
ininterruptamente,
na razão directa dos quadrados dos tempos.

António Gedeão
Obra Poética
Edições João Sá da Costa
2001

 III

DIALÉCTICA

Na vida,

(na sociedade, na política, na escola…)

repetem-se heroicamente Galileus todos os dias,

que continuam ainda lutando

contra a arrogância do Santo Ofício…

Até quando?!

Procusto ou estirador, foi o apelido dado a Damastes, personagem da mitologia grega, que costumava atrair os viajantes solitários para a sua casa, oferecendo-lhes comida e abrigo para passarem a noite. Mas dava ao convidado para dormir uma cama de ferro propositadamente desadequada à estatura da sua vítima. Esta, mal adormecesse, era então acorrentada à cama e Procusto acertava-a então às medidas exactas do leito: se o corpo era maior que a cama cortava-lhe os pés com um machado, se era mais pequeno  esticava-lhe barbaramente  os membros com cordas e roldanas…

Creio que esta Escola de hoje, está com graves problemas e, que tal como referimos anteriormente e até em algumas  intervenções públicas, é no fundo um “local de risco” para os próprios alunos. E o principal de todos os problemas reside no facto de se  ter abandonado o INTERIOR da Escola, em virtude de os seus professores terem sido obrigados a trabalharem no  EXTERIOR dessa mesma Escola. Explicando melhor:

É no INTERIOR da Escola que estão os alunos, as suas dificuldades, as suas famílias, a sua simplicidade e singularidade. Cada Escola, tal como cada comunidade, tem os seus próprios problemas, os seus próprios recursos naturais e comunitários, ou seja a sua própria identidade cultural. Seria no INTERIOR da Escola que os alunos se desenvolveriam de forma integrada, sustentada e equilibrada, através da interacção com os seus pares e, obviamente, tendo em conta o próprio Currículo (Nacional, Regional, Agrupamental e mesmo e sobretudo Turmal). E seria neste enfoque curricular e sistémico, que se planificariam e decorreriam as actividades do dia a dia, bem como as Festas do Natal, do Entrudo, do Pai, da Mãe, etc. etc., festas e actividades ainda que simples, mas de importância primordial para os alunos, por serem sistémicas e estarem devidamente incluídas na comunidade local. As crianças cresceriam assim em ambiente escolar harmonioso assente numa animação sociocultural e comunitária que envolveria todos os recursos comunitários e que até fomentaria  a articulação entre e intra gerações, famílias, empresas, profissões e ocupações. Confesso que conhecemos, ao longo da  vida escolar, muitas Escolas, ainda que simples, onde muitos colegas  foram capazes de terem sido animadores culturais de actividades, atitudes e formas de estar e ensinar deste tipo, que tornou possível na acalmia, no ludismo e na harmonia que as gerações das então crianças crescessem, aprendessem e sobretudo que respeitassem e assumissem a sua própria  singularidade, desenvolvendo-se de forma harmoniosa na construção duma identidade e duma cidadania responsáveis, livres e enraizadas nos valores culturais, familiares, nacionais e mesmo populares.

Penso que nos últimos anos sofremos um tremendo e negativo retrocesso. Os professores passaram a trabalhar nas Escolas de fora para dentro, ou seja “amarrados” ao lado EXTERIOR, obedecendo às cegas a um paradigma que passou a considerar como não importante, o que até ali era considerado como essencial e mesmo como ponto de partida: a realidade e a problemática local. E a meta agora é “nivelar” tudo, ou seja massificar, sujeitando os alunos e as comunidades ao crivo, à bitola e à estatística, não respeitando a especificidade cultural de cada criança, de cada comunidade e mesmo de cada família.

Assim os projectos, os desígnios, as planificações, as actividades, as festas, etc., têm agora como intuito e objectivo final a imagem EXTERIOR da Escola, passando agora também os professores, a serem avaliados com base nessa imagem EXTERIOR. Caíu-se assim  numa espécie de paranóia colectiva, que  leva toda a gente a fotografar tudo, a registar e a participar em tudo, a colaborar e a blogar tudo, deixando para trás os reais e os específicos interesses e necessidades dos alunos, amestrando-os às políticas nacionais e locais (às vezes antagónicas) e sobretudo  aos perfis que lhes foram abusivamente traçados e definidos. Tornou-se, hoje, assim  raro  ver-se uma aula de Matemática  “em profundidade”, daquelas que decorriam durante toda uma parte da manhã, em que se apelava ao raciocínio dos alunos, ou a uma aula de Português rebuscando, corrigindo e adquirindo formas vernáculas e correctas de escrever, de ler, de falar, de evocar. Os tempos de agora são de engano, de ostentação, de estatística, de camuflagem, de exibicionismo, de  hipocrisia, de mediocridade, onde cada qual se tenta mostrar o mais possível, não imperando pela competência, experiência e sabedoria, mas pelo golpismo, oportunismo e chicoespertismo rumo aos…(pseudos) Muito Bom e Excelente! Sinceramente, às vezes rimo-nos baixinho perante a arrogância e a estupidez de alguns, que nunca tendo sido nada na vida, lhes deram por lá um cargozito de qualquer coisita, que ninguém até sabe o que é ou para que serve, mas que os tornou inchados e bufantes, quais burros de ciganos escoiceando perante as cócegas das  albardas novas, ainda não amaciadas.

Os poucos professores  verdadeiramente ainda bons,  stressam no dia a dia, não como outrora na busca de novas formas e de caminhos mais apurados para levar os alunos a melhor aprenderem e a adquirirem as tais “competências essenciais”, o seu stress de agora está na azáfama de satisfazerem este novo SISTEMA-PAPÃO, que se instalou em gabinetes virtuais doirados e que - sem conhecer a  Escola e muito menos a Comunidade - exige e impõe  participação incondional em tudo o que seja  útil à tal imagem EXTERIOR… E é ver então por aí toda essa poluição pedagógica de  projectinhos e projectões, reuniões-sem-fruto, exposições-para-inglês-ver, planos e mais planos, grelhas e mais grelhas, relatórios e mais relatórios, avaliações e mais avaliações, coisas e loisas que, na prática pedagógica e escolar diárias, não trazem qualquer implicação ou contribuição positivas. Para trás ficou o esforço, a preocupação genuína  com os alunos, o investimento e a preocupação constantes com as suas aprendizagens. Mas o pior ainda é porque, para que toda esta falta de investimento e esforço no INTERIOR não venha ao de cima, fazem-se então avaliações psicopedagógicas adulteradas, qual álibi ou salvo-conduto, tentando provar ao tal SISTEMA-PAPÃO que a culpa está no facto dos alunos serem “maluquinhos” ou mesmo “deficientes”! É o cúmulo do descaramento!

Sem dúvida que um dos problemas maiores da Escola  de hoje e de agora, é toda esta desarmonia e esta luta  entre o tal SISTEMA-PAPÃO e própria CONSCIÊNCIA dos poucos ainda bons-professores:  é que enquanto esta teima em fixá-los  ao INTERIOR da Escola, aquele teima em exigir que seja o seu EXTERIOR a sugar-lhes toda a energia!

A jeito de conclusão final: este complicado movimento bivectoreado nomesmo sentido (centrífugo em relação ao INTERIOR da Escola e centrípeto em relação ao seu EXTERIOR) vai ter sérias complicações no futuro ou seja vai ser bem pago  um dia… e só então nos enxergaremos de tanta cegueira!

O importante na Vida, na Escola, na Família, na Comunidade é DEIXAR RASTO! É essencial que os HOMENS deixem marcado nos céus, qual estrela cadente, qual cometa, ou qual foguetão interplanetário um “ rasto” da sua vida, da sua intervenção, das suas palavras, das suas ideias, das suas convicções. Fraco é o artista cuja arte morre consigo, fraco o poeta cuja poesia desaparece com ele, cobarde o combatente cuja vitória se esfuma no desertar, banal e medíocre o professor que os alunos não recordam!

Confesso que às vezes me sinto imensamente feliz ao recordar os sítios (lugares, organizações, escolas, etc.) por onde passei e reparar no rasgado RASTO que deixei a trás de mim: nos jovens, nos cidadãos, nos alunos, nos colegas-professores, na comunidade, no sistema, nas autarquias, nas instituições, nas organizações. E eis que então  rio, rio baixinho de contentamento por reconhecer que valeu a pena!…Sim, vale mesmo a pena sermos nós-mesmos, sem vestirmos hábitos ou causas alheias. Vale mesmo a pena desafiar a mediocridade e ter a coragem de nos assumirmos tal qual somos, tal qual pensamos, tal qual o direito de existirmos. Vale mesmo a pena conjugar o amor com o rigor, o sonho com a utopia, a frontalidade com o risco. Vale mesmo a pena sermos amados e detestados, a única garantia de nunca nos rendermos a ser  ignorados, massacrados, perfilados, acarneirados…

Dou-me conta que, por onde passei, deixei sempre  RASTO! Felizmente que sempre tive amigos (nunca me faltaram!) mas também alguns inimigos! Recordo-os a uns e a outros, sem rancor e a todos agradeço o interagirem comigo: é que enquanto os amigos funcionam como uma suave terapia ou mesmo uma reconfortante massagem, os inimigos obrigam-nos a despertar, a estarmos vigilantes e mesmo  a criarmos anti-corpos tornando-nos imunitariamente resistentes, combativos, precavidos, incisivos, focalizados e sobretudo eficazes na luta e no combate! 

Confesso que ter a companhia de alguém-amigo me estonteia de paz, de alegria e de prazer, mas não nego que desfazer armadilhas, desarmar nós-cegos, encostar à parede, desnudar camuflagens, derrotar o mal, vencer os ímpios,  sempre me  deixaram extremamente feliz e numa acalmia interior singular e só conhecida daqueles que um dia duma vida qualquer… sentiram o “milagre” de sobreviver à miséria, à cobardia, às lágrimas, ao sangue, ao fogo, à traição, à calúnia, ao inferno! 

Tenho como uma das minhas máximas da vida  aquela expressão latina referente aos CINCO TALENTOS…” - Domine, quinque talenta tradidisti mihi, ecce, alia quinque superlucratus sum. - Euge, serve bone et fidelis, quia in pauca fuisti fidelis, supra multa te constituam, intra in gaudium Domini tui.” Esta história (parábola) bíblica, não nos permite sequer hesitar na obrigação individual e imperdoável aos olhos dos Homens e de Deus, de cada um de nós fazer BOM USO das suas capacidades (talentos). E é neste contexto, que a minha voz, a minha pena, o meu teclado, a minha vida, o meu saber, o meu sentir, o meu querer e todo este meu ser jamais se calarão e muito menos ajoelharão prestando vassalagem a qualquer ídolo, ou a qualquer divindade-menor! E é também por isso que - independentemente dos inimigos de ontem e de hoje - que nunca me negarei a…DEIXAR RASTO!

Foi um dia destes que X me perguntou à queima-roupa:

- Afinal o que queres tu, Gestão?

Olhei fixamente para os seus olhos e respondi-lhe:

- Certamente que não! Tive, ao longo da minha vida profissional, algumas oportunidades de enveredar cientifica e academicamente pela Gestão… mas confesso que nunca o quis, nem nunca senti verdadeiramente essa vontade ou mesmo ambição!

- Mas, não negas, que ao longo da tua vida, muitas foram as vezes que lutaste contra a Gestão…

- Sim, é verdade, X, admito que sempre lutei contra certa forma de “Exercício do Poder”. E sobre isso deixa-me dizer-te três coisas muito importantes para que me compreendas:  a primeira, reporta-se aos meus vinte e quatro anos de idade… era então Oficial do Exército e estava a ser  convidado para optar pela carreira das armas. Foi uma opção difícil, porque tinha à minha frente uma futuro muito promissor, já que a guera colonial havia acabado e nela tinha sido ferido e estava considerado “Deficiente das Forças Armadas” e como tal era um direito que me assistia enveredar pela carreira militar. Se o tivesse feito seria hoje Coronel ou mesmo General. Mas simplesmente não aceitei, porque,  dizia eu, na “tropa quem manda não é a cabeça, mas o ombro”, isto é o posto. E preferi assim ir acabar o meu curso de professor. E juro-te nunca me arrependi. A segunda coisa que te queria dizer, reporta-se aos meados dos anos 90. Numa bela tarde fui de boleia ao Instituto Piaget, em Macedo de Cavaleiros, seguindo o conselho dum colega e meu amigo que lecciona hoje no nosso Agrupamento de Escolas  e que estava então a terminar lá a sua ”Variante de Educação Visual”. Tinha ali à minha frente um leque de cursos que poderia escolher, desde Educação Musical, a Matemática, passando por Educação Física e Educação Especial. Todos demoravam dois anos, todos custavam o mesmo. Estava hesitante; por um lado pensava na minha paixão pela Viola e pelos meus fados e baladas do Adriano… e do “Cancioneiro do Niassa”! Mas  vinha-me também à memória aquele meu 19,9 em Matemática, no meu exame nacional no liceu em 1971 (então a melhor nota a nível nacional)… Mas não! E acabei mesmo por optar por Educação Especial. E quando dei disso conhecimenton  ao meu colega e amigo, ele virou-se para mim estupefacto e disse-me  nos olhos:  «Queres mesmo ir para isso?»  E, decididamente,  fui mesmo! Também nunca me arrependi.

- Comprendo.  E a terceira coisa que querias dizer, qual é ela?

- Sobre essa vou-te convidar a ler um “velho texto”, que fiz em 1997, a propósito do exercício do Poder, ou se quiseres sobre a Gestão. Publiquei-o mais tarde no Jornal “A Página da Educação” e já fez parte dum post do meu blogue em Novembro de 2006. E infelizmente continua actual

- Disseste “infelizmente”! É muito curioso. Mas então fica combinado. Depois diz alguma coisa.

- Sim, digo e já agora, senão levares a mal, ponho isso um dia destes no meu blogue, pode ser?

- Com certeza, desde que não ponhas lá os nomes… tudo bem!

E estou agora a cumprir essa promessa para com X. O tal texto (artigo) que fiz em 1997 dizia o seguinte:

«É curioso constatarmos que, ao longo da sua evolução, tem permanecido nos seres vivos a característica base da defesa do seu território! No caso específico do homem, foi-se esta defesa ampliando, ao longo dos milénios e hoje toda a sua abrangência açambarca, em perfeita sintonia com o cérebro trino (triplo) de que fala McLean[i], três diferentes dimensões, que se interligam e interagem:
1. Uma dimensão com características ainda meramente reptilianas, que está ligada aos nossos actos mais estereotipados, responsável pela manutenção das nossas condições mínimas de vida e sobrevivência e que funciona como o abrigo ou o ponto de maior segurança, a partir do qual, face a possíveis invasores, as nossas respostas continuam a ser altamente defensivas e mesmo agressivas.
2. Uma outra, mais de natureza límbica, que é a responsável pelo prazer, pela dor e pela conservação da própria espécie.
3. E finalmente uma terceira dimensão, surgida gradualmente e de mãos dadas com o desenvolvimento do neo-córtice e que anda ligada ao pensamento racional, à socialização e à própria cultura.
Hoje, o nosso território assemelha-se a uma complexidade de circunferências concêntricas, que vamos traçando do centro para o exterior. A nossa vida é assim passada a alastrarmos cada vez mais circunferências concêntricas à nossa volta, nas nossas mais diversas actividades, competências e funções sociais, aumentando assim o nosso território! Só que, paralelamente e à medida que este aumento se vai dando, vamos sendo empurrados do centro para a periferia, provocando em nós perda de unidade interior, a qual poderá gerar em nós um sentimento esquecido mas etologicamente latente, que é o de nos sentirmos ameaçados…E se este sentimento não for auto-controlado, podemos cair numa paranóia ou megalomania, com consequências adversas para nós e para os nossos invasores (por vezes meramente virtuais).
A gestão complexa de todo este esquema territorial é o preço elevado, que temos de suportar em consequência do desenvolvimento cada vez maior da nossa mente. Daí que os “deficientes mentais”, sejam neste aspecto talvez uns felizardos, já que sendo o seu território mais exíguo, não sintam a necessidade de se deslocarem do centro para a periferia. Já os orgulhosos da “normalidade” ou mesmo “sobrenormalidade”, senão souberem gerir muito bem este esquema territorial correm sérios riscos de perturbações de personalidade e de desajustamentos sociais (socioses). Urge, bem gerir assim a «ordem de dominância», expressa por Bracinha Vieira[ii] buscando a estabilidade, ainda que à custa do refreio de naturais comportamentos agonísticos, que se podem (devem) reservar para oportunos momentos de desequilíbrio…
Ao longo da carreira de professor/educador, há por vezes oportunidade ou mesmo apetência de ocupar determinado território, que em seguida se tenta dominar ou mesmo demarcar! Para não se ser centrifugado, deve-se saber optar pela parcela de território, que mais se adapte à especificidade de cada um, o que garantirá uma maior resistência e satisfação interior. E são duas as principais parcelas que se colocam ao professor/educador: uma de carácter meramente administrativo, onde rapidamente se sobe, depressa se é obedecido e até com frequência se chega a ser adulado e uma outra de natureza pedagógica caracterizada por um desempenho sacrificado e apaixonante, mas pouco reconhecido. No aspecto material é na primeira parcela onde mais sucesso se tem, mas onde racionalmente nos sentimos fraquejar no dia a dia, correndo o risco de num momento de desequilíbrio, sermos rapidamente ultrapassados, ou mesmo traídos e arremessados para o esquecimento. Diremos que esta primeira parcela se coaduna quase exclusivamente às nossas duas mais antigas camadas cerebrais, a reptiliana e a límbica. Já a segunda parcela, além de materialmente menos rentável, o reconhecimento público é nela tão lento, que por vezes só (nem) chega a título póstumo! Contudo, é a parcela que habita por excelência no neo-córtice, com ele interagindo em critérios de satisfação colectiva e não de simples golpismo individual. E como optar por ela dá uma certa acalmia e satisfação interiores… vale bem a diferença!»

Bem, conforme pode ver in  (http://www.a-pagina-da-educacao.pt/arquivo/FichaDeAutor.asp?ID=68),  este artigo foi escrito há uma década, mas confesso que continuo a sentir nos dias de hoje não só toda a sua enorme actualidade e pertinência, mas também uma enorme angústia por constatar que muitos colegas, perante a INVASÃO TERRITORIAL de que a classe docente vem sendo vítima nos últimos tempos, se colocam com frequência ao lado dos “invasores”, “esquecendo-se”  por completo que são professores!
É por isso urgente que, dentro e fora da Escola, como professores que somos, que reconheçamos e defendamos afincadamente o nosso TERRITÓRIO e que - tal como um bom cão-de-guarda - mijemos atentamente nos seus marcos e fronteiras, para o marcarmos e o delimitarmos muito cuidadosamente, não permitindo que quaisquer profissionais de outras áreas (psicologia, saúde, economia, etc.) invada ou usurpe o nosso TERRITÓRIO, não obstante o nosso dever e direito de interagirmos com eles, na partilha de informação e saberes. Mas, obviamente que os marcos e limites do nosso território são estritamente de natureza pedagógica, de nada nos valendo deixarmo-nos seduzir por marcos e limites de outra qualquer natureza, que mais não serão que canto de sereias de Ulisses ou asas de cera de Ícaro…
Importa assim (e porque somos professores) sabermos dar prevalência nas nossas intervenções e opções, aos critérios de natureza pedagógica, mesmo correndo o risco de nem sempre coincidirem e até colidirem com os de natureza administrativa, economicista, hierárquica ou mesmo política. Caso contrário, um dia destes - se calhar até muito em breve - atiram-nos de forma seca, rude e fria aos desígnios reptilianos de certos Gestores Profissionais, portadores de “Tiques Estalinistas”… e só então nos alarmaremos ao depararmos com o este nosso território-pedagógico a monte, barbaramente invadido e todo entulhado de silvas, tojos, ervas daninhas, lixo e escombros!

A jeito de conclusão, creio sinceramente que X e eu estamos no bom caminho, isto é estamos a tomar consciência da nossa “Identidade Territorial Docente”, construindo-a de forma correcta, comportando-nos como professores “práticos e reflexivos”. Mas vou mais longe, afirmando que será essa a única forma de….prosseguirmos em frente! 

Bem hajas, por isso mesmo, X! 
[i] - McLEAN, P.- A triune concept of the brain and the behaviour, University of Toronto, 1973.
[ii] - VIEIRA, António Bracinha - ETOLOGIA E CIÊNCIAS HUMANAS, Ed. Imprensa Nacional Casa da Moeda, Maia, 1983.
 

RESUMO DE PRELECÇÃO: Braga, 31 de Dezembro de 2009

Terminei em Janeiro de 2005 a minha dissertação de Mestrado na UTAD. Faço aqui alusão ao estudo que desenvolvi, não por imodéstia, mas por causa das temáticas que abordei e que penso serem pertinentes ao momento, que agora vivemos. Os temas que então abordei foram os seguintes:

• O stress  na profissão docente.

• Satisfação/Insatisfação com o Trabalho e com a Organização.

• O desgaste profissional (burnout), uma  síndroma constituída por três dimensões:

1-  Exaustão emocional: caracterizada por um sentimento de esgotamento de recursos e pela carência de energia e entusiasmo

2- Baixa realização pessoal no trabalho: tendência do sujeito em se auto-avaliar de forma negativa

3- Despersonalização: caracterizada pela atitude do sujeito de tratar os clientes, colegas ou a própria organização como objectos;

  As principais conclusões foram que:

• Quanto à intensidade de stress percebido ou experimentado, o estudo apontou para 75%  de docentes que tinham valores moderados, embora cerca de um quarto dos professores tenha percebido e experimentado valores altos de stress, atribuível ao exercício da profissão docente.

• A incidência média do sindroma de burnout nos professores era baixa, com excepção da dimensão “Exaustão Emocional”, que se revelou acima da média.

• No que respeita à satisfação/insatisfação, os professores revelaram nas duas dimensões identificadas (Satisfação para com o Trabalho e para com a Organização), uma satisfação que é, em média, superior ao valor teórico das respectivas escalas.

• As duas principais consequências do stress profissional na profissão docente são o absentismo e o desejo de abandono da profissão.

• São três os factores ou fontes distintas do stress: o desprestígio da profissão e o sentimento de impotência que o acompanha (DI), o excesso de trabalho (WL = workload) e a insegurança profissional e a mobilidade excessiva (IM).

TUDO ISTO FOI EM 2004/2005… É PERTINENTE PERGUNTAR  COMO ESTARÃO OS PROFESSORES AGORA EM 2009?

Quero referir aqui dois Estudos (A e B) recentes, que ajudarão a responder a esta pergunta: “Como estarão os professores agora em 2009?”:

A- “Observatório de Avaliação de Desempenho, 18 de Dezembro de 2008 (Instituto Superior de Educação e Trabalho – ISET e Federação Nacional dos Sindicatos da Educação – FNE”:

Confrontados em diversas questões sobre a profissão docente, os professores da amostra expressaram:

- “Pedi a Aposentação com penalização” – 2%

- “Se pudesse pedia a aposentação com penalização” – 80%

- “ Mudava de Profissão”: 2008-74%

Interessante verificar que em outros estudos sobre a “Mudança de Profissão”, em 1991 a percentagem se situava em 21%, mas em  2001 só se situava em 17%. Presentemente com 74%… é mesmo de alarmar! 

B- Estudo: “Os desafios da Escola Pública: As Condições de Exercício da Actividade Docente”. Grupo Parlamentar do Bloco de Esquerda (Ana Drago e Nuno Serra, Novembro 2008):

- As recentes alterações ao Estatuto da Carreira Docente, sobretudo no tocante à criação da figura do professor titular e à implementação do novo sistema de avaliação, constituem os aspectos mais referidos pelos professores quanto à degradação acentuada do seu estatuto profissional

- A avaliação das condições de trabalho ao nível das infra-estruturas existentes é muito negativa, não só em relação a espaços menos desadequados (como a Sala de Professores e a Biblioteca), mas sim quanto à generalidade dos espaços para realizar trabalho individual na escola. Cerca de 6 em cada 10 docentes considera que os espaços disponíveis têm condições medíocres, muito insuficientes ou insuficientes. Apenas 24% dos professores considera as condições existentes satisfatórias.

- Os docentes dispendem, em média, 46 horas semanais no exercício da sua profissão.

- 6 em cada 10 professores têm atribuídos 75 e mais alunos, situando-se em 20% o número de docentes com 150 e mais alunos.

- 20% dos docentes (1 em cada 5) lecciona três ou mais disciplinas e/ou áreas disciplinares distintas

- 53% dos educadores e professores desenvolve a sua actividade fora do concelho onde reside

- 28% vê-se obrigado a percorrer distâncias entre a residência e a escola superiores a 100Km

PERGUNTA: Será que temos “Escolas de RISCO” para as crianças/jovens… porque a saúde física e mental dos seus professores não anda(rá) nada bem?!

QUE RUMOS?

a)Política Geral

- Iniciativas que aumentem a motivação e a auto-estima dos professores: acabar com este golpe profundo na dignidade dos professores, que os arremessou para uma profunda insatisfação e mesmo humilhação!

- Fim ao argumentário político de que, havendo muito insucesso e abandono escolar em Portugal, a culpa é dos professores: não esquecer outras causas estruturantes ligadas às más condições socioeconómicas de muitos dos nossos alunos e dos seus pais, à desagregação das famílias e respectiva ausência de autoridade, à cultura dominante de que o êxito se consegue sem esforço e que tudo tem de ser tornado mais fácil para se atingirem níveis e objectivos desejáveis.

- Implementação dum Código de Conduta, ético e deontológico para a Profissão Docente (ORDEM).

b)Estatuto da Carreira Docente:

- Avaliação de Desempenho: Modelo de Avaliação de Desempenho burocrático, inexequível, gerador de conflitos.

- Prova de Ingresso: afinal a tutela aprova os Cursos e Planos de Estudos e depois não confia nas Universidades, Escolas Superiores e Institutos?

- Estrutura e Progressão na Carreira – Acabar com o descongelamento e com a divisão da carreira em professores titulares e professores, (Apenas 30%. tiveram acesso a professores titulares e por critérios de justiça e transparência duvidosa…mais de 2/3 da classe não progride, não ultrapassando o salário correspondente actualmente a 1500 Euros)

- Regime de Aposentação: Docentes que poderiam aposentar-se em 2010 são obrigados a trabalhar mais 13 anos…

- Modelo de Administração e Gestão: outra forma de gestão que não seja a gestão unipessoal com os poderes concentrados no Director, a não ser que se pretenda domesticar e silenciar de vez os professores.

c)-No interior da Escola…

Estando os  professores de Educação Especial em situação de observação priveligiada, porque  podem aperceber-se das dificuldades sentidas  em todos os Ciclos e Níveis de Ensino, é nessa qualidade que me cumpre aqui propôr:

- Implementação de imediato do PAR PEDAGÓGICO (2 docentes) em todas as turmas do 1º Ciclo do Ensino Básico.

- Implementação da figura do “Co-Director de Turma” ou “Director de Turma Adjunto” no 2º e 3º Ciclos, bem como do Ensino Secundário, constituindo o seu desempenho requisito obrigatório para ser posteriormente Director de Turma.

- Atendimento atempado aos alunos em situação de “desvio curricular” ainda que ligeiro, ou seja a todo o tipo de Necessidades Educativas Especiais (ligeiras, médias e permanentes) com recursos especializados aos vários níveis, conforme as problemáticas…

- Maior envolvimento e co-responsabilização de todos (Escola, empresas, famílias, etc.) na concepção de cursos de dupla certificação, CEF (Cursos de Educação Formação) e CP (Cursos Profissionais), bem como na projecção dos jovens alunos com NEE na inserção na vida pós-escolar (Planos Individuais de Transição - PIT- por todos assumidos!)

- Intervenção em rede local de resposta integrada, com articulação entre todos os serviços que interagem no dia-a-dia com os alunos e suas famílias: Escola, Serviços de Saúde, Instituições, Segurança Social, Comissão de Protecção a Crianças e Jovens, Escola Segura, Tribunais, etc,  com valorização efectiva dos Saberes de cada um e co-responsabilização colectiva no êxito e no fracasso.

Eduardo Ribeiro Alves (Braga, 31 de Janeiro de 2009)

• Dec_Lei nº 3/2008 de 07 de Janeiro.
• Declaração de Salamanca e Marco de Acção - UNESCO (1994).
• Foro Mundial sobre a Educação, Marco de Acção de Dakar  - Senegal (2000)
• Lei 21/2008 de 12 de Maio
• Soriano, V. (2002). Transição da Escola para o Emprego. Principais problemas, questões e opções enfrentadas pelos alunos com necessidades educativas especiais em 16 países Europeus. Relatório Síntese - European Agency for Development in Special Needs Education.
• Watkins, A. (2007), Processo de Avaliação em Contextos Inclusivos: Questões-chave para Políticas e Práticas, Odense, Dinamarca: European Agency for Development in Special Needs Education. 
  

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COMENTÁRIO   FINAL: